Podziękowania

Wstęp

I. Część teoretyczna

Rozdział 1. Przedszkole i jego rola w rozwoju dziecka

1.1.   Funkcje przedszkola w perspektywie funkcjonalistycznej

1.2.   Funkcje przedszkola w perspektywie krytycznej

Rozdział 2. Wiedza i rozwój poznawczy we wczesnych latach życia dziecka – zmiana pytań o czynniki rozwoju poznawczego

2.1. Pytania o rodzaje czynników rozwoju

2.2. Pytania o stopień udziału czynników

2.3. Pytania o zakres poznawczych zmian rozwojowych

2.4. Pytania o jakość oddziaływania środowiska

       2.4.1. Środowisko materialne a rozwój poznawczy dziecka

       2.4.2. Środowisko społeczne a rozwój poznawczy dziecka

Rozdział 3. Konstruktywizm jako teoria i postulat edukacyjny

            3.1. Konstruktywizm jako perspektywa teoretyczna w refleksji nad wiedzą dzieci

            3.2. Tworzenie warunków do pogłębionego konstruowania wiedzy – między teorią naukową a osobistą

                    3.2.1. Kompetencje nauczyciela jako warunek zmiany praktyki edukacyjnej

                    3.2.2. Osobiste teorie nauczycieli – ślepa uliczka dla zmian ku konstruktywizmowi

II. Część badawcza 

Rozdział 4. Założenia metodologiczne badań własnych

            4.1. Przedmiot i cel badań oraz ich uzasadnienie

            4.2. Wybór strategii badawczej

            4.3. Problematyka badawcza

            4.4. Metody i techniki badawcze

            4.5. Organizacja i przebieg badań

Rozdział 5. Wiedza nazewnicza jako znaczący obszar działań nauczycielki przedszkola

            5.1. Wiedza nazewnicza jako główny cel zajęć

            5.2. Wiedza nazewnicza w nieuświadomionej deformacji wyjaśnień i interpretacji

Rozdział 6. Konstruowanie wiedzy wyjaśniającej jako dominujący obszar działań nauczycielki przedszkola

            6.1. Stymulacja dziecięcego wyjaśniania w uczeniu się przez badanie

            6.2. Niewykorzystany potencjał wiedzy wyjaśniającej

Rozdział 7. Konstruowanie wiedzy interpretacyjnej jako zaniedbany obszar edukacji przedszkolnej

            7.1. Próby tworzenia warunków do samodzielnych interpretacji znaczeń społeczno-kulturowych

            7.2. Wygaszanie i zamykanie dziecięcych interpretacji

Rozdział 8. Nauczycielskie rozumienie sytuacji dydaktycznych

            8.1. Wiedza nazewnicza, wyjaśniająca i interpretacyjna w przewodnikach metodycznych

            8.2. Znaczenia nadawane przez nauczycielki tworzeniu dziecięcej wiedzy w przedszkolu

Podsumowanie

Bibliografia