Wstęp       

1.    Teoretyczne   podstawy  kształcenia  wyzwalającego

1.1.    Istota kształcenia wyzwalającego
1.2.    Standardy waluacji a podmiotowość i tożsamość
1.3.    Osobowość w ujęciu C. Rogersa
1.4.    Prekursorzy kształcenia wyzwalającego

  1.4.1.    Jan Jakub Rousseau
  1.4.2.    Jan Henryk  Pestalozzi
  1.4.3.    Ellen   Key
  1.4.4.    Maria Montessori

1.5.    Twórcy  systemów kształcenia w wolności
  1.5.1.    Wolne szkoły waldorfowskie
  1.5.2.    Wolna Szkoła Summerhill
  1.5.3.    Rogersowska koncepcja kształcenia
  1.5.4.    Polifonia, dialog i wartościowe dyskursy modernizmu w radykalnej pedagogice
              Henry'ego Girouxa
  1.5.5.    Przesłanki antypedagogiki kształcenia w wolności

1.6.    Dialog i relacje dialogowe w procesie kształcenia
  1.6.1.    Korzenie  dialogu
  1.6.2.    Podmioty i przedmioty dialogu edukacyjnego
  1.6.3.    Edukacyjny dialog informacyjny
  1.6.4.    Edukacyjny dialog negocjacyjny i jego odmiany
  1.6.5.    Negocjacja jako metoda osiągania pozaedukacyjnych celów

2.    Koncepcja kształcenia  wyzwalającego

2.1.    Dezyderaty kształcenia wyzwalającego skierowane do nauczyciela
  2.1.1.    Dezyderaty ogólnowychowawcze
  2.1.2.    Dezyderaty   dydaktyczne

2.2.    Upodmiotowiające zajęcia dydaktyczne
2.3.    Przechodzenie   od   heterogennych   do   podmiotowych   celów   kształcenia      
2.4.    Podmiotowe cele kształcenia i strategie ich uzewnętrzniania

2.5.    Teleologiczne strategie w modelach upodmiotowiających zajęć dydaktycznych   
  2.5.1.    Podstawowe kategorie pojęciowe modeli upodmiotowiających zajęć dydaktycznych
  2.5.2.    Postulowane modele upodmiotowiających zajęć dydaktycznych

2.6. Kształcenie wyzwalające jako systemowe zmiany w procesie dydaktycznym i interakcjach  
      społecznych jego uczestników

3.    Stan  doświadczania poczucia podmiotowości ucznia w edukacji wczesnoszkolnej

3.1.    Organizacja badań i charakterystyka badanych
3.2.    Metody opracowania zgromadzonego materiału
3.3.    Nauka szkolna bez lęku
3.4.    Wpływ uczniów na proces uczenia się
3.5.    Wyzwalanie motywów uczenia się
3.6.    Pobudzanie   i   wspieranie   zainteresowań
3.7.    Postawa   nauczyciela
3.8.    Ogólny stan poczucia podmiotowości uczniów klas I-III w procesie kształcenia      

4.    Próba zastosowania koncepcji kształcenia wyzwalającego w edukacji   wczesnoszkolnej

4. l.    Podstawy metodologiczne badań nad skutecznością kształcenia wyzwalającego      
4.2.    Stwarzanie warunków spełniających założenia kształcenia wyzwalającego
4.3.    Treści programowe i ich realizacja
4.4.    Realizacja identycznego tematu z zastosowaniem teleologicznej strategii „O",  „D"  i  „E"

5.    Wpływ kształcenia wyzwalającego na rozwój uczniów w młodszym wieku szkolnym

5.1.    Osiągnięcia szkolne uczniów grup porównawczych w badaniach końcowych i dystansowych
5.2.    Efektywność kształcenia wyzwalającego w świetle danych pochodzących z obserwacji
5.3.    Podmiotowość w procesie kształcenia w ocenie uczniów grup porównawczych
5.4.    Kształcenie wyzwalające w ocenie uczestników eksperymentu

Zakończenie

Bibliografia
Summary      
Zusammenfassung
PeaioMe