Spis treści

 

Wstęp

 

  1. Założenia metodologiczne

      1.1.Przedmiot i cele badań

      1.2. Charakterystyka procedury badawczej i problemy badawcze

 

  1. Zróżnicowanie kulturowe a edukacja

2.1.  Zróżnicowanie kulturowe

2.1.1.        Wielokulturowość

2.1.2.        Międzykulturowość

2.1.3.        Granice i pogranicza

2.2.  Edukacja w warunkach zróżnicowania kulturowego

2.2.1.        Edukacja wielokulturowa

2.2.2.        Edukacja międzykulturowa

2.2.3.        Edukacja regionalna

2.2.4.        Edukacja obywatelska

2.2.5.        Człowiek pogranicza i tożsamość międzykulturowa

2.3.  Pedagogika międzykulturowa – od pedagogii do poddyscypliny pedagogicznej

 

  1. Okoliczności powstania koncepcji edukacji europejskiej

3.1.  Tożsamość i kultura europejska

3.2.  Źródła zróżnicowania społeczeństw Europy

3.3.  Następstwa zróżnicowania społeczeństw Europy

3.4.  Historyczne przesłanki i perspektywy społeczno-kulturowej integracji europejskiej

3.5.  Szkoła w Europie wobec problemów zróżnicowania kulturowego

 

  1. Zróżnicowanie kulturowe europejskiego kręgu kultury francuskiej a edukacja

4.1.  Społeczność frankofońska w Europie

4.2.  Zróżnicowanie kulturowe społeczeństwa francuskiego

4.2.1.        Współczesna tożsamość mieszkańców Francji

4.2.2.        Społeczne następstwa zróżnicowania kulturowego

4.3.  Oświata francuska wobec problemów zróżnicowania kulturowego

4.3.1.        Zasada świeckości oświaty

 

  1. Problemy edukacji w działalności europejskiej instytucji i organizacji międzynarodowych

5.1.  UNESCO

5.2.  Rada Europy

5.3.  Unia Europejska

5.4.  Inne instytucje i organizacje

5.5.  Współpraca europejska w dziedzinie pedagogiki międzykulturowej

 

  1. Ideologiczne i aksjologiczne podstawy koncepcji edukacji europejskiej

6.1.  Podstawy ideologiczne – europejski wymiar edukacji

6.2.  Podstawy aksjologiczne

 

  1. Typologia koncepcji edukacji europejskiej

7.1.  Kryterium I – usytuowanie w kontekście etnicznym, narodowym lub ponadnarodowym

7.2.  Kryterium II – usytuowanie w ideologii społecznej właściwej środowisku

7.3.  Kryterium III – usytuowanie w określonym obszarze aktywności społecznej

7.4.  Kryterium IV – uprzywilejowanie i preferowanie określonych rozwiązań metodycznych

7.5.  Kryterium V – aktualność, elastyczność, postępowość i zdolność dostosowania do zmieniających się okoliczności

 

  1. Treści koncepcji edukacji europejskiej oraz cele i zadania realizujących je podmiotów

8.1.  Koncepcje jednostkowo-rodzinne

8.2.  Koncepcje lokalno-regionalne

8.3.  Koncepcje narodowo-państwowe

8.4.  Koncepcje ponadnarodowe

  1. Formy realizacji koncepcji edukacji europejskiej

9.1.  Międzynarodowe programy instytucji i organizacji europejskich

9.2.  Wymiany międzynarodowe osób

9.3.  Współpraca przygraniczna i międzyregionalna

9.4.  Języki obce i poszukiwanie języka międzynarodowego

9.5.  Multimedialne środki komunikowania

9.6.  Integracja z Innymi i Obcymi

9.7.  Przeciwdziałanie wykluczaniu, marginalizacji oraz agresji wobec Innych i Obcych

9.8.  Kultura, sztuka i wspólne dziedzictwo cywilizacyjne

9.9.  Inicjatywy sportowe

 

  1. Problemy i perspektywy realizacji koncepcji edukacji europejskiej

10.1.         Niejasność idei europejskiego wymiaru edukacji

10.2.         Banalizacja i folkloryzacja zróżnicowania kulturowego

10.3.         Nieuwzględnianie elementu pogranicza

10.4.         Napięcia w sferze religijnej i światopoglądowej

10.5.         Stereotypowe treści materiałów dydaktycznych

10.6.         Sprzeczności między założeniami a realizacją koncepcji edukacji

10.7.         Ukryty program polityki oświatowej

10.8.         Wielkość paradygmatów refleksji pedagogicznej i praktyki edukacyjnej

10.9.         Poszukiwanie wartości uniwersalnych

10.10.      Różnice w pojmowaniu obywatelskości i edukacji obywatelskiej

10.11.      Problemy w nauczaniu języków obcych

10.12.      Dominacja języka angielskiego w polityce oświatowej i programach szkolnych

10.13.      Poszukiwanie wspólnego języka

 

  1. Konkluzje i wnioski

 

Bibliografia

Aneks